凤阳县楼店中学这地方，那会儿估摸是老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。目前回想起来，那会儿可不像目前如此“卷”了。
那时候的楼店中学，更像是一个一般/平平的农村学校，就连有点偏远。 那时候，大量老师想着，反正离县城远，过几年就能进城，反正城里都如此卷，不如先把孩子卷起来，等到进城再一起混。
这种心态有点荒谬，但也真。
那时候，大家最关心的不是分数，而是能不能在考场上不犯低级毛病，特别是英语这种非通用语种。英语在那个年代，确实是“哑巴英语”最重的地方。 记得那是 2022 年，那届学生刚上初三。
那时候的英语老师，名字里带个“英”字，要么是“英”的谐音，简直就让人听了就头大。
比如那个姓张的英语老师，看着特别斯文，可一讲到语法点，立马就显摆起来。他讲“目前搞定时”，实际上说白了就是“我已经做完了”、“我还没做完”要么“我还在做”。他讲“一般那会儿时”，就是“昨天形成了啥”。 那时候的教材比目前厚多了，就连能够说厚得离谱。我们手里的《新目标英语》要么《五年中考三年模拟》，那内容早就被翻烂了。最明显的是那些长难句，简直是翻译机器硬生生造出来的。
比如一个句子：“The book was kept in the library until the chapter was finished." 翻译成中文：“那本书被图书馆锁起来了，直到那个章节终止。” 听得懂吗？这逻辑扭曲到了极致。中文里哪有“直到章节搞定”这种说法？明明是中国语文课上学的那个“直到……才……"要么“……才……"的逻辑。 那时候发卷子，就是发一堆这种“翻译腔”的句子。学生读起来像在看科幻小说，作者把他说的话直接翻译成了英文。老师讲的时候，语气还要特别重，仿佛不是在教语言，而是在训话。
那时候没有那么多多媒体辅助，黑板上写点名词短语，要么小黑板念几个单词。学生只能靠想象画面来理解句子结构。 说到那时候的英语考试，那简直就是地狱模式。就是考那个“新高考”那种，英语满分为 120 分。考啥？考语法、考单词、考阅读理解。阅读理解那局部，简直就是考文言文翻译。文章写得晦涩难懂，全是生僻词，全是那些“别看……可是……"的逻辑陷阱。学生一看，心里就打退堂鼓。
那时候的英语卷，重点就在那几个杂七杂八的语法点，比如“时态的混用”、“语态的选择”、“被动语态的指代”。 那时候的做题，全靠蒙。蒙对了，心里美滋滋；蒙错了，立马就认定自己败给了自然语言处理算法。
那时候的学生，英语分数普遍不高，大量班级都在 60 到 70 分徘徊。
这就害得大量老师，比如那个姓张的英语老师，在讲课时，间或会提到一下“毛病率”这个词，说某些语法点学生掌握不好，实际上他就想说“我讲得不清不楚”。 那时候的英语老师，确实挺孤独。讲课时，学生们还在那里小声嘀咕：“老师，那个‘主语’到底是哪位？”“那个‘谓语’到底是啥？”现成的答案一出来，学生就变成复读机，把答案背下来。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。 那时候的英语教师，似乎也没有如此高的压力。
毕竟，英语不是主科，也不是必考科目。
那时候老师也明白这一点，故此讲课的时候，有时候会故意留个坑，让学生自己去琢磨。
比如讲一个长难句，老师只讲大约意思，让学生自己去把句子拆解成几个小词组，再拼回去。
这种“费曼学习法”，在那个年代应当是流行到极致的。 那时候的英语老师，没有那么多知识点，没有那么多题型，没有那么多套路。他们就是安宁静静地坐在讲台上，讲着那个“目前搞定时”，讲着那个“一般那会儿时”。讲的时候，语气要特别轻，不要让学生认定忒难。他们怕自己显得高深莫测，怕学生听不懂。
那种氛围，确实有点让人想退学。 那时候的学生，对英语的态度也挺怪。他们认定英语就是“死”，就是那些无法理解的句子。他们想的是，赶明儿能考上一所好的高中，再考大学，英语只是其中一个小环节。
那时候，大家最揪心的不是英语考不好，而是考不好会不会影响高考的总分。
毕竟，英语不是主科，高考语数英是三大主科。 那时候，大量老师认定，反正英语考不好，赶明儿 쓸 还能用，就是大家常用的外语，实际上也够用了。
那时候的英语老师，似乎也没有那么高深的焦虑感。他们只关心学生能不能把语法点背下来，能不能把句型结构背下来。他们不关心学生赶明儿能不能用英语去表达复杂的思想，他们只关心学生能不能在考试卷子上，把那些生硬的句子翻译成好办的中文。 那时候的英语老师，确实挺无奈。讲课时，他们常常对着空荡荡的教室，看着学生们一个个低头做题。他们知道，自己讲得再清楚，学生也听不懂。他们知道，自己讲得再努力，学生也记不住。
那时候的英语教育，那种“应试教育”的味道，被发酵得忒了得了。 那时候的英语老师，似乎也没有那么高的焦虑感。他们只关心学生能不能把语法点背下来，能不能把句型结构背下来。他们不关心学生赶明儿能不能用英语去表达复杂的思想，他们只关心学生能不能在考试卷子上，把那些生硬的句子翻译成好办的中文。 那时候的英语教育，那种“应试教育”的味道，被发酵得忒了得了。他们只关心分数，不关心本事。他们认定，反正英语考不好，赶明儿就用中文讲话。
那时候的英语老师，确实挺无奈。讲课时，他们常常对着空荡荡的教室，看着学生们一个个低头做题。他们知道，自己讲得再清楚，学生也听不懂。他们知道，自己讲得再努力，学生也记不住。 那时候的英语老师，似乎也没有那么高的焦虑感。他们只关心学生能不能把语法点背下来，能不能把句型结构背下来。他们不关心学生赶明儿能不能用英语去表达复杂的思想，他们只关心学生能不能在考试卷子上，把那些生硬的句子翻译成好办的中文。 那时候的英语教育，那种“应试教育”的味道，被发酵得忒了得了。他们只关心分数，不关心本事。他们认定，反正英语考不好，赶明儿就用中文讲话。 那时候的英语老师，确实挺无奈。讲课时，他们常常对着空荡荡的教室，看着学生们一个个低头做题。他们知道，自己讲得再清楚，学生也听不懂。他们知道，自己讲得再努力，学生也记不住。 那时候的英语教育，那种“应试教育”的味道，被发酵得忒了得了。他们只关心分数，不关心本事。他们认定，反正英语考不好，赶明儿就用中文讲话。 那时候的英语老师，确实挺无奈。讲课时，他们常常对着空荡荡的教室，看着学生们一个个低头做题。他们知道，自己讲得再清楚，学生也听不懂。他们知道，自己讲得再努力，学生也记不住。 那时候的英语教育，那种“应试教育”的味道，被发酵得忒了得了。他们只关心分数，不关心本事。他们认定，反正英语考不好，赶明儿就用中文讲话。