宝贤中学陆彦良 想当年，咱宝贤中学考场上，那场面真不是盖的。
那时候认定，只要背得熟、记得牢，哪怕题目都会变，人定胜天。
后来发现，光有那点“死记硬背”的劲儿，确实经不起推敲。
这两年，陆彦良带班，跟咱们说实在话，得换个活法。
那会儿他总爱把考点当成具体的知识点串起来，目前他更琢磨如何把考点融到学生心里。 陆彦良这一路走下来，算是把“考”和“学”的关系理清楚了。他说，大量时候学生做不好题，不是题不会了，是方式不对。
比如讲函数，那会儿老师总爱讲定义域、取值范围、单调性那些条条框框，学生听得头都大了。陆彦良倒好，直接拿几个考卷上的例子，像剥洋葱一样一层层揭开了。他把函数那块儿拆解成学生最好办犯的错，然后一个个击破。
比如讲数列求和，他就拿一道经典题当靶子，一步步推导，哪儿卡住哪儿就针对哪儿讲。学生听得眼都亮，根本不用死记那些复杂的公式。 有个细节特别能体现他的教学风格。有一次讲概率，他故意拿几个偏题最终打乱了顺序，零零散散地扔给学生。结局学生没整明白，陆彦良就冲他们笑：“别急，先把题目拆开了看。
第一道是找规律，第二道是算期望，第三道是概率公式，你按顺序来。”他根本不给那些长篇大论的理论铺垫，直接让学生动手算。
看着他们一个个对着错的答案磕头认错，再带着重新梳理思路，那种成就感比讲一大套理论管用多了。学生也承认，跟着陆彦良走，脑子是转得快了。 陆彦良还特别强调“素养”这回事。他是那种能把课本搬进课堂的人。
那会儿老师讲函数图像，总爱画一张漂亮的图，然后让学生背结论。陆彦良就不一样了，他直接在草稿纸上画，边写边讲。他手里拿粉笔，指着坐标轴，跟学生说：“看这里，为啥这个点不在图像上？出于没知足定义域。再看这里，为啥这个值取不到？出于分母不能为零。”他把枯燥的定义和限制，变成一个个在纸上演算的步骤，学生跟着他的笔尖走，自然就懂了。他讲得不多，可是每个例子都讲透了。有次讲不等式，他拿一个反例举活了半天，最终让学生总结：不等式解集的本质是啥，不是背公式，是靠逻辑推导出来的。 他也特别看重“日常”的积累。他说，做题不解决不了难题，做题是解决难题的过程。陆彦良时常整一些“微操”训练，比如计算题里的三角函数，要么应用题里的工程难题。他手把手教如何列方程，如何设未知数。记得有个学生，平时数学基础差，做题全靠蒙。陆彦良没给他讲大道理，只让他做几道计算题，让他把每一步的运算都写清楚。
那段工夫，学生明显不一样了。
不是出于他们多智慧，而是他们启动习惯把解题过程条理化，养成了严谨的逻辑思维。
这种习惯，比背几个定理都管用。 自然，陆彦良也不光教书，他还培养人。在班里，他特别鼓励那些“捣乱”的学生。他说，要是不安分，赶明儿会干啥？不是让他当体育委员，就是让他去工厂实习，要么去学校做志愿者。他总说：“人才就在你能不能吃苦，能不能在艰难面前不退缩。宝贤中学要的是能搬砖的砖瓦匠，不是只会看图纸的画师。”他常把这个道理讲给年轻老师听，说目前的教育得多接地气，多贴近学生实际生活。学生也认，跟着陆彦良走，心里亮堂，做事有章法。 有时候，陆彦良也会在办公室里跟年轻老师聊家常。他总说，教育不是一蹴而就的，得慢慢磨。就像种庄稼，不能指望一场雨就能长出来，得有一辈子的耐心。他教学生做事，教班主任如何带学生，教自己如何反思。他说，只要肯动脑筋，哪怕慢一点，也能走到终点。
这种态度，让学生们认定踏实，没有忒大的压力。 目前回想起来，陆彦良确实能把一些“大词”讲得“小”。他不用堆砌多少理论术语，用最朴实的语言，结合最真的例子，把考点给讲透了。学生认定，这课听得进去，脑子里的东西也牢固了。他带来的转变，不是好办的分数提升，而是思维方式的转变，是学习态度的重塑。 宝贤中学的陆彦良，就是这样一个实干派。他不堆砌辞藻，不画大饼，就是实实在在地把知识点和学生的生命成长联系起来。他常说：“教育就是点燃火焰。”他把自己那点光和热，都撒到了教室里，撒到了书桌上。学生照着他的思路走，一步步把分数提上去，把脑子练得亮堂。
看着他们一个个在考场上从容应对，陆彦良心里那根弦就彻底松了。 这大约就是陆彦良的教学之道：不唯书，不唯上，只唯实。他用行动证明白，最好的教育，就是把知识变成习惯，把习惯变成本事。宝贤中学的这片沃土，出于陆彦良的存有，长出了更多像他一样踏实肯干的好苗子。