我是季凯，江苏省清浦中学的一名老师。你问我为啥要写这东西？不是要搞啥惊天动地的理论，就想把咱初中生的英语老师这一行，在高压下还能喘口气、能喘口气。咱们清浦这地儿，学校不大，但压力特别大，特别是高一，那是分水岭，到了高三更是噩梦。每天盯着卷子，盯着那些刚学完的单词，脑子里全是那些不会背的语法，有时候真认定这是个无底洞。 实际上大量老师跟我一样，认定英语不好就是教得不好。可我认定，英语不好往往不是教得好不好，而是那些学生活在那该死的环境里，被磨没了力气。咱们清浦是有名的生源底子，但高考那把尺子，压得哪位都不轻。学生回家写作业，那是十分钟能写完，老师讲题还得讲两小时，家长辅导更是得睡会儿再睡会儿。
这种时候，学生能坐得住神吗？能坐得住神，心还能静下来？初中三年，特别是高
二、高三，那个劲头，比当大龄小孩儿还难熬。 我平时最头疼的，不是知识点没讲透，而是那些学生做题为了快而快。把整篇课文通读下来，把一遍三遍背得滚瓜烂熟，结局做题连第一道题都看错了，要么把一个好办的难题绕了八百弯。
这种时候，老师讲再多，学生也听不进去，出于脑子被那些还没记住的单词给堵死了。
有时候我会想，是不是该换个法子？
是不是该让学生自己去犯错，自己去悟？可现实是，目前的家长是关切分数的，不是关切悟性的。孩子回家只能面对手机，面对那一摞摞没做完的卷子，家长的焦虑像潮水一样，把孩子往死里压，逼出一身汗。 说到这儿，我得说说数据。按学校统计，咱们高一学生的平均分，年级里排前十，可到了高三，分数的曲线就往下滑了。高二的时候，大约百分之七十的学生能保持一种微妙的平衡，能把基础分稳稳地搞定来，就连从模考里涨一点。可到了高三，这盘棋就彻底变了。背单词变成了一种生理上的折磨，背课文变成了一种纯粹的体力透支。
有时候，一个学生为了考一个单词拼写，能蹲在茅房里发呆半小时不说，教室里还坐着十几个同学。
这种状态，哪位还能有精力去动脑筋？ 我也试过各种方式，比如做专项训练，比如做阅读理解，比如搞完形填空。结局呢？学生还是那些死记硬背，还是那些做题慢，还是那种还没动笔就发呆的状态。直到上周，我发现一个现象：那些平时成绩中等的学生，有时候能考到前几名，并且那种感觉，不是那种“我努力了”的骄傲，而是一种“我仿佛真懂了”的省事。
那些优等生呢？反而更焦虑了，出于他们认定自己目前没啥优势了，务必找个新路子才能稳住。
这让我认定，咱们 maybe 得换个思路。 不是要砸碎那些学生，学生是块砖，是块工具。可要是工具本身就是个筛子，筛下去的都是废铁，那换啥用？或许，咱们得跟学生聊聊那些没说完的故事。
比方说，讲讲他们小时候的梦想，讲讲他们第一次考试没考好的羞耻，讲讲那些出于考砸了而哭鼻子的瞬间。
有时候，学生需求的不是更多的习题，而是一个保险的空间，一个不用对抗的角落。在那里面，他们能够承认自己不会背，承认自己做题慢，承认自己就是一般/平平人。 自然，家长的功能也不能漠视。
有时候，家长的一通电话，要么一个眼神，就能把那个正在崩溃的学生拉回来。可大量时候，家长也是压力源的一局部。他们看着孩子哭，看着孩子写不完的作业，心里也堵得慌。
这种时候，要是做得忒好，孩子反而会感激你，认定你是救星；要是做得忒差，孩子认定你冷漠，认定你是个冷血机器。
这就挺尴尬。 我认定，咱们老师还是得把自己当成一个一般/平平人。
没有那么多所谓的“教育情怀”，更多的是“责任”和“实在”。咱们清浦的学生，都是确实需求帮助，是确实需求被理解。
不是要让他们都变成神，而是哪怕他们能略微好一点点，略微能喘口气，略微能自信地坐在那张考场上，也算是一种胜利。 考试这东西，它就是要让你从头到尾都紧张。从一进门，到走出校门，每一步都得小心翼翼。但咱们也得承认，有时候，紧张也是必要的，出于紧张能让人更专注。可要是咱们老师能略微下降一点标准，略微宽容一点，略微给一点点喘息的机会，或许学生能活得更省事。
毕竟，教育不是工厂流水线，你得让他们自己来活，而不是被推着走。 最终，我想说，不管如何说，咱们得先把自己捧高，把学生捧低。别总想着把那些难题都啃下来，学生做不出来，那是他们自己的题，也是他们的命。咱们只要能把那些基础分稳稳地搞定来，能让孩子在考场上不至于乱成一团，那就已经成功了。路还长着呢，咱们慢慢走，不急眼，别硬扛。