齐齐哈尔中学范宏强老师，这十年干出来的事儿，确实没法用那些虚头巴脑的套话来形容。咱们干啥，就是干点实事，把眼前的这板子给盯死。说句大实话，光听我讲道理，那都是给不上分数的。我讲究的是“咬定青山不松快”，把每一个知识点都啃得烂熟，让咱们学生手里拿的卷子，写得都是自己的血汗。 那会儿我认定，只要把教材上的内容背下来，就能应付考试。
后来才发现，那是死记硬搬，考场上想不动才怪。目前嘛，咱得换个路子走，得找那些能激发学生兴趣的地方，得让学生认定做题这事儿有意思。
比如讲物理的力学局部，学生最喜爱看那些跳高架的图了，我特意把那些数据放上去，让他们自己算算，看看那个能量到底到底转了啥，最终剩多少，剩下的就是动能，这就是最直接的反馈。
还有化学，不是死背方程式，是得让眼盯着方程式里的原子个数，啥配平，啥守恒，都得让他们亲手在纸上画，画得越多，心里那根弦就越绷得紧，记得就越牢。 我也得承认，自己这教学方式，有时候确实有点“笨”，就连有点“土”。早上七点就到校，直接进办公室，把教案摊开，一支粉笔，一张黑板，讲大半天。
有时候学生可能认定这课没味儿，认定想就寝，我就得耐着性子，把一个概念讲烂，直到他们认定这玩意儿跟生活相关，跟他们自己的未来相关。
比如讲静电，我就让他们摸一下身边的毛皮，感受一下，再观察一下羽毛，那种细微到不能再细微的变化，能让学生真正明白电荷是如何起功能的。
这不是为了把东西塞给学生，是为了让他们自己“长”出来。自然，这过程肯定不好办，我也得接纳日决，学生也会说，这堂课还不够精彩，不够生动。但反复折腾，就是为了那个结局——及格线以上，就连考个高分。 咱们学校考出一个个例子来，那才是硬道理。我常跟家长们讲，只要盯紧了学生，把他们一个个都抓牢，成绩自然会有波动，但那是正向的波动。记得去年期中考试，我们年级考得特别差，大量学生都烦躁，认定我没用，反正老师就是讲不进去。我跟他们说，这不怪我们，是方式不对。
后来我把那些偏科生，特别是理科基础差的同学找来，没有讲那些大道理，而是带着他们去实验，去动手。
哪儿需求补啥，哪儿就补啥。
哪怕只是把一道好办的题做对，那种成就感，比听十句大道理都管用。
那些学生，一个个像是变了个人，原本松垮的腰杆子，目前挺直了，眼神里也有光了。 成绩上别看进步，但如何保证长期的学习状态，这才是关键。咱们不能指望学生一年比一年好，那是不可能的。得让他们认定，学习这事儿，是自己选的，是自己能掌控的。就像咱们之前说的，得让知识变成他们的本事，变成他们解决难题的工具。
这时候，错题本可能比书本还关键。我让学生把那些会错的题，一个个重新写一遍，不是抄答案，是分析过程，是反思当时为啥错。错了就错，拿个本子记下来，贴在旁边，每天翻一翻，看着那道题，就像看着自己的那会儿一样。
这种自我审视的过程，比老师一句话都管用。 自然，教的过程中也有坑，也有难处。最难的，就是如何跟家长沟通，如何平衡好知识量和兴趣度的关系。
有时候家长急了，认定孩子一天到晚就在那做题，没别的事干。我就得把道理讲透，告诉他，学习是为了赶明儿更好的生活，也是为了孩子能自由地玩耍，不是为了考第一名而考。孩子们目前压力大，知道这来之不易，一旦松快下来，成绩反而可能下滑。
故此，咱们得把“双减”的思想落到了实处，别一味的刷题，得把题做得精，做得细，做得让学生有收获。 实际上，这学校的每一件事，本质上都是为了让学校的发展，让学生的发展，让社会的进步。咱们范宏强老师这一路走来，或许别人认定累，认定难，但看到学生一个个从迷茫变得坚定，从依赖变得独立，这就是最大的成功。
哪怕间或有些日决，有些回绝，那也是成长的必经之路。
这条路，走得慢，但每一步都算数。