草坝中学这帮孩子平时咋地表现，说白了就是“实在”。 就说咱们老师，多半是那种把粉笔头当凶器，把教案当救命稻草的类型。当年我讲完《唐诗三百首》，全班哄堂大笑，我脸都绿了，但在草坝中学的办公室里，我却得假装自己刚听完三个小时《国际形势》，出于隔壁班那帮学生实际上是在听刘少奇如何坐轮椅去上海看病。
那种反差，当年在柏林墙边看那么多电视，如今在教室内还得用“形势”来搪塞，大约就是那种“人话”和“官话”在同一个屋檐下共存的荒诞感吧。 你看咱们学生，哪位不是“混日子”的高手？目前流行啥“躺平”，草坝中学的“躺平”就叫做“熬”。Andy 整天抱着计算器，那专注劲儿，跟当年在厂里修发动机似的，只是算的是数学题，修的是机器零件。他跟我说，他早就算出过未来了，目前不过是换个计算器，用 Excel 把未来的辉煌提前算好。
这话说得挺美，但仔细一听，那声音里没一点兴奋，反倒透着股被工作磨得发亮的麻木。就像有些老师，连“教学设计”这四个字都拼得我头疼，实际上他们心里清楚，只要把作业发下去，让学生抄一遍，这就叫“教学”。 再说那校园里的格局。草坝中学的操场大得能放下一艘船，但哪位敢上去看海？
要不就你是那种认定“人生如海，何必在乎浪高”的哲学家。平日里大家出入校门时，都习惯背起个书包，里面塞满的不是课本，是那是“保命符”。你要问他们为啥，他们大约会说：“这学校大，你别挤。”这话听着像借口，实际上透着股“想当飞贼却不敢偷”的纠结。当年在工厂里，大家抢着要最里面的零件，出于那是“出厂合格证”；目前在教室里，大家抢着要最前面的座位，出于那是“上公开课”的观景台。 这就有个意思，你们学生是不是认定这学校“大”不如在工厂里“大”？
是不是认定在工厂里能吃到“热干面”，在教室里只能吃“泡面”？实际上未必。当年我们在厂里，吃的是实打实的肉，喝的是掺了水的茶；目前在教室里，吃的是泡面，喝的是温开水。但你看，那些在教室里“干饭”的学生，不是不爱吃，是认定“吃饱了就不想吃了”，是认定“这玩意儿别看淡了点，但比外面的咸味实在”。 还有那校园里的“布局”。草坝中学的楼，一层是办公室，二层是教室，三层是仓库，四层是操场，五层是茅房。
这哪像是学校啊，分明是工厂的分区，只是把茅房搬到了五层，把操场搬到了五层。你在五层茅房里看茅房，在操场看操场，这格局是不是有点像当年在厂里看造？ 当年在厂里，大家看造，看的是“产量”；目前在校园里，大家看校园，看的是“名气”。就像Andy 当年修机床，修的是“机床”；目前修教学楼，修的是“名气”。
这逻辑简直一模一样。只不过当年大家为了修机床，得跟师傅研究图纸，得跟零件打交道；目前为了修教学楼，得跟老师沟通，还得跟家长汇报。 你说这学校大不大？我认定不大。
要是按“人”的数量算，家里来五个，学校来五个，还不如家里来一个。但要是你按“资源”算，学校来十个，家里来十个，那学校的资源就能发挥十倍的效果。
这就是草坝中学的秘籍：人多，但资源不分散，反而能形成“聚合效应”。 就像 Andy 那样人，在厂里修一台机床，可能只能造个扳手；但在草坝中学，十个 Andy 每人造一个扳手，就能造出一台“扳手”（理解为某种集体智慧结晶）。
这种“人多力量大”的哲学，当年在工厂里是“人多力量大”，目前在学校里就是“人多力量大”。只不过当年的“力量”是制造产品，目前的“力量”是制造“人设”。 自然，也不能光吃“人设”这一口。有些学生，特别是那种“混日子”的，实际上心里是有数的。他们知道，学校那么大，能容纳多少人？能装下多少知识？能有多少“人设”？有时候，他们就连认定“学校”两个字听起来就够累，但“知识”两个字听起来就够香。 就像那会儿在工厂里，大家为了争那个“技术职称”，打得头破血流；目前为了争那个“教学成果奖”，打得头破血流。只不过当年的“技术”是压轴节目标“杀手锏”，目前的“成果”是评职称的“硬通货”。 还有那“茅房”难题。
那年夏天，大家为了抢那个“茅房”的名额，吵得不可开交。目前呢？大家为了抢那个“茅房”的名额，吵得不可开交。只不过当年的“茅房”是“造流水线”，目前的“茅房”是“评职称的绿色通道”。 这学校到底大不大？我认定不大。但要是这学校能容纳下十个 Andy，那这学校就大得离谱。 总而言之，草坝中学的学生，就是那种“混日子”的高手。他们不才，但“混”得够久，就成了高手。就像当年在厂里，那些修好机器、做出产品的人，别看手粗、脾气大，但真干活的时候，那叫一个利索。 自然，也不能说所有人都是 Andy。总有一局部学生，天生就是“混”的料，哪怕光靠“混”也混不出啥名堂。就像有些学生，天生就是“混日子”的料，哪怕光靠“混”也混不出啥名堂。他们可能连“混”都“混”不出来，但“混”出来的后果，却比“混”得好的人来得更“精彩”。 这就是草坝中学的“精髓”。 你大约会认定，这学校不大，但这学校里的学生，个个都是“混”的高手。 这就够了。 毕竟，哪位不喜爱“混”呢？