关于申报中学教师专业技术资格的个人陈述 我是 XX 中学的一名数学老师，教龄六年，从教以来，最大的感触不是评职称难，而是那会儿我认定自己把课上都讲完了。
那时候总认定自己是个“教书匠”，学生记不住公式，板书乱了，作业全错了，心里就慌。
后来在教龄八年的时候，我意识到自己可能还在用旧的教学法，更没想到自己能换个角度看难题。今天写这些，不是为了炫耀有啥惊天动地的奖项，而是想把自己这几年真正琢磨出来的东西，梳理成文字，告诉你们我到底在做啥。 讲真话，就没有啥“新手村”的游戏，老师也是打怪升级。我第一份省评材料的申报书，被退了回去，理由就是“业务不精”。
那时候我还在纠结如何把学生编成小组，如何安排座位，如何讲那道几何证明题。
后来我干脆把整个备课组推了，针对学校推优的要求，我们只抓了三件事：一是作业，二是分层，三是反馈。作业改革得狠一点，那会儿我们让学生抄书，目前我把书题拆开，变着花样出；分层作业不搞一刀切，基础弱的学生只练基础题，本事强的做拓展题，就连让优等生去当助教，帮别人讲解难题；反馈更是直接上手，每次作业我都先自己批改，再补全漏掉的学生。别看过程慢，累，但学生能真正听懂，作业能真正拿到分。数据讲话，这两年学生平均分提升了五名，优生比例增添了百分之三，我认定这就是实打实的进步。 理科教学，最考验人的是啥？是面对那些听不懂、就连不想听的题，你要不硬讲，学生听了就烦；你讲得深入浅出，学生既懂了又认定有趣。我后来做了一个小尝试，就是搞“微专题”。
那会儿是大章节大节大节地讲，目前我把内容切碎了，一个个讲透。
比如讲立体几何，不是一分钟讲一个知识点，而是先画个图，分析出三个关键点，然后找三个典型例题，最终再总结规律。
像那次讲二面角，我把例题铺了一地，让全班同学上台讲，哪位能讲清楚思路哪位就得分。
有人讲得背了公式就忘，有人讲过程中就卡住了，我就把思路拆解得更细，一步步推，最终学生终于明白了。
这种“手术式”的教学，学生认定像做手术，有痛点，但能根除。别看备课量大了，但学生能跟着思路下来，这才是最好的教学效果。 除了讲课，我也启动关切学生的成长。
那会儿我只盯着分数，目前我认定分数只是过程，更关键的是他们学会了思索。我班里有个学生，数学本来就不好，这次省评代理课呢，我让他去讲，他讲得津津有味，原来他不是笨，是方式不对。
后来我把他的方式整理了一下，成了班级里的“小老师”，他自己也用了这个方式。成绩没变，但那种自信建立起来了。我认定老师教得好的标准，不是学生记了多少公式，而是学生能不能用知识解决难题。
要是学生能用自己的话把道理讲给别人听，那就是成功了。 自然，这条路不会一帆风顺。有一次学生出于听不懂课，就连想休学，我意识到光靠赶进度不中，得真心实意地看待每一个孩子。
那天我把自己关在办公室，发了一大圈试卷，自己批了又改，改了又发，直到学生把分数从红线牌提上去了，我才松了口气。
那一刻我明白，评价一个老师，不能只看试卷上的红叉，要看那个孩子在角落里抬头看老师的眼神，要看他脸上是否带着笑意。 另外，我在日常工作中坚持搞“同课异构”。把同一个课题，用两种不同的教法去讲，让学生比一比。
有人喜爱传统，有人喜爱互动，我鼓励两种都保留，最终看哪个更适合学生。
这种方式别看耗时，但效果极好，学生能在对比中发现更适合自己的方式。 写到这里，我也忍不住想起我的老搭档。我们俩有个默契，不管改哪个教案、哪个试题，最终都互相看，看哪儿不通顺，哪儿需求补强。
这种互相提意见的习惯，别看累，但换来的是咱们组的教学质量全面上升。
有时候认定工夫不够用，认定心累，但每次看到孩子们拿着试卷回家，脸上露出的笑容，认定一切都值得。 实际上，申报职称并不是为了给自己镀金，而是为了更清楚地知道自己要去哪个方向努力。
要是评上了，我会持续深耕，不再知足于“过得去”，而要追求“过得硬”；要是没评上，我会反思，找出差距，哪怕只进步一点点，也比原地踏步强。 希望各位领导、专家能看到我这些不成熟的尝试，也看到了我已经在摸索中长大的决心。我不一定成为最了得的专家，但我一定比昨天的我更懂点教学，更懂学生，更懂如何把知识变成学生的本事。
这就是我今天想告诉你们的，一个一般/平平中学数学老师，在平凡岗位上奋斗的一点小碎念。