写在培训终止后的感慨 刚终止这次培训，坐在车里发会儿呆，脑子里全是那几个坐在前排听课的年轻老师。林老师说，他隔壁班有个同学，出于忒沉迷游戏，期末考试落榜了，自己连升学的机会都没了。
那一刻我就在想，这帮人是不是确实把分数当了一切？还是说，那只是一个个冰冷的数字？培训中间有位老师说，教育不是填坑，而是造人。我就琢磨，要是真有人能让分数回归到人的温度上来，那该多好。 回头再看我的试卷，错题真不少。
特别是地理那道关于黄河三角洲的题，我花了一下午工夫想如何解，最终还是没做出来。目前我重看一遍，发现题目实际上挺好办，就是考我对地貌演变规律的掌握，但我脑子里仿佛卡壳了。
这种时候，心里总有点空落落的。
可能根本就不是我本事不中，而是我忒迷信那种“死记硬背”的应试技巧了。到时候要是真遇到那种不考近年的、纯考逻辑推理的题，我估摸都得懵。 说实话，我也没啥特别想说的，就是认定咱们滨州渤海中这片土壤，养出来的孩子忒有韧性了。我在网上看到过一些数据，说咱们那个学校的“阅读节”活动，去年一次性办了十三届，光是学生自己张罗的就不止五十次。再细看统计，咱们学校人均阅读量都翻了一番，但这没打动人；再说下课时，咱们班为了赶进度，几个男生就连把跳绳当跑步机，结局意外地跑出了省运会冠军的速度。
这种看似荒诞的坚持，背后实际上是大家把“不让任何一个孩子掉队”当成了一种信仰。 我也见过忒多人，为了那张成绩单，把自己活成了机器。家长群里时常能看到那样的消息：“孩子只学了数学，语文只有 40 分，赶明儿如何办？”这难题听着挺急，但仔细想想，是不是我们忒急着给结局，忘了陪孩子看过程？有时候，一个孩子之故此在考试面前崩溃，不是出于他笨，而是他在这个环境里忒久了，早就习惯了“对”的标准答案。 那会儿我认定做老师就是传道授业解惑，目前才明白，有时候就是做一个“糊涂人”。
比如我在讲那个地理题时，把思路抛出来，告诉学生“不要死记硬背，要理解逻辑”，结局他听完就晕了，说我不讲题了。
那一刻我也知道，可能我讲得忒满，把学生的脑子都盘活了，却没留后面的路。
或许这就是成长的阵痛吧。 我也听说了个案例。有个学生进去的时候，每道题都敢写，分数能上去，但就是刺头，考试一紧张就失误。
后来进了高三，让他做卷子，他居然连红笔都懒得用，全是草字头。我问他为啥，他说是出于认定“反正都错了，不如把工夫花在写作业上”。
后来那学期，他搞了一个“错题工厂”，把全班错题都整理出来，就连自己出测试题。别看最终还是考砸了，但那种把痛苦变成工具的态度，确实让我看到了希望。 咱们学校也是如此干的，不只是我们几个人。
每次班会下来，大家都会把讲台上那个不起眼的、用来写粉笔灰的板擦拿出来，说这是“未来的教具”。咱们渤海中的人，骨子里都带着股不服输的劲。
哪怕成绩平平，哪怕认定自己没希望，只要还在坚持，就已经赢了大量人。 我也在想，为啥我们总认定分数关键？
难道不是出于我们自己忒像那个“标准机器人”了吗？要是有一天，有人能打破这种惯性，把那些枯燥的公式、僵化的模式都抛开，让教育重新变成一场有趣的活动，那该多好啊。就像那个跳绳的男生，看似疯了一般，却跳出了省运会的纪录。 最终，我也得说说自己的事儿。
这次培训终止，我也发了张哥们儿圈，说“终于不用上课了”。
实际上心里踏实得紧，不是出于解脱了，而是出于终于明白了，自己还是那个热爱学习的人。别看地理题解不出来，别看这学期可能还要面对高考的残酷，但我知道，我还有无数个像林老师那样的人，还有像那个“错题工厂”学长那样的人。 未来的路还长，不知道赶明儿是不是还要持续做题，还要持续抄作业。但我知道，只要还在书桌上写着字，只要还在为了某个目标拼搏着，这就值了。咱们滨州渤海中的孩子，或许不是天生就完美，但他们都在用自己的方式，一点点地长成自己想要的样子。至于长成啥样，管他呢，反正跑起来也不慢，跳起来也不累。
这就够了。