驻马店这地儿，老师来，咱就得聊点真事儿，别整那些虚头巴脑的。 那会儿咱学校，上体育课喊号子，目前早就不叫喊了，那声音大得能震碎耳膜。学校要排课，老师得先看手机，再翻电脑，最终还得看着学生，这效率低得吓人。
特别是咱们高三，每天早读到晚上自习，光在办公室来回跑，学生能睡几个安稳觉？我记得去年有个班，我本来打算去城里走一圈，结局学生说老师，您看这课表，星期一中午六点，星期二八点，星期三下午三点，这工夫都排得比哪位都快，学生这眼都快熬成熊猫眼了。您想想，老师一天跑多少趟？学生一天坐多少小时？这工作量，咱们自己心里没谱吗？ 说到写教学反思，那会儿我是靠写流水账，今天讲了啥课，明天讲了啥事，今天写点检讨，明天写点表扬。目前嘛，像咱这学校，老师得写复盘。
比如上周讲《高accio 》，我讲得挺顺，可第二天检查发现，有八成的学生还是没搞懂。
为啥？出于我在讲课时，实际上一直在变，出于那题忒偏了，在讲台上我都没想到。
后来我把题目改成了更像平时考那种难度的，结局第二天回看录像，发现有些知识点我讲得比学生听得还快。
这种时候，老师得学会“装傻”，假装自己没听到，把学生问住，学生才会反应过来自己漏了啥。 还有啊，咱们这地方，学生基础一般，老师要是为了讲深了，那效果和成绩直接挂钩。我带过一个班，学生基础差，我就搞了啥“小步子”教学法，先把基础题讲透，再讲难题。刚启动学生不乐意，认定我在钻牛角尖，后来发现基础牢了，难题自然就顺了。记得有个学生，那会儿数学考不及格，后来我让他多做题，哪怕错题再他再改，结局期末考了个满分。
这学生后来跟我说，老师，您看，那会儿我算一道题要半小时，目前十分钟就搞定。
这效率，这速度，那会儿认定是浪费工夫，目前认定全是精华。 那会儿老师备课，那是“车到山前必有路”，没课就不写，有空就写。目前嘛，数据讲话。咱学校目前有个系统，老师每日录入班级成绩，系统会自动分析出各科目分数段分布。
比如高三语文班，录入后发现作文题平均分低，卷面分也一般。我立马去查了资料，发现是最近那套模拟题的模板忒老套了。
后来我让学生自己改一套题，结局作文平均分直接提了上来。
还有英语，那会儿阅读理解完型填空，学生拦都拦不住。目前咱学校推荐了一套“新题型”方案，专门针对这种偏题怪题，学生直说“老师，这题好做了”。 实际上，咱们老师，就像这驻马店的大山，山势别看大，但底下全是根基。根基不稳，山再高也得塌。
那会儿我认定，老师只要努力讲课，学生自然就会跟上来。目前看来，光想不够，还得看方式，还得看数据，还得看学生到底需求啥。比方说，数学老师，不能光讲公式，得让学生动手算，把几何图形画得乱七八糟，再让他们规范起来。
那会儿我让学生画，结局画得像画报，后来我就改办法，让他们用尺规一步步画，目前学生画得挺精细。 再有就是咱们这学校，最近搞了大量活动。
比如“读书周”，学生读书，老师写读后感。我写了好几篇，但哪篇能拿奖？我请教了同事，他说，你要把故事讲得好，把道理讲透。
我琢磨着，那得把书里的故事跟我学校里的故事结合起来。我写了篇《背起行囊走驻马店》，讲的是我在学校改作业，学生帮我改，最终我们俩一起去驻马店看长城。文章写得挺感人，老师也触动，学生也快乐。
这活动，咱们得一起搞，别让学生认定是来搞定任务的。 实际上，咱们老师做啥，都是为了让这学校，让这学生，有个更好的未来。学校没进步，老师也没进步，那日子越过越难熬。目前嘛，咱老师得学会“拆解”，把大目标拆解成小任务，学生才能做得起来。
比方说，把整学期的教学目标，拆解成每天需求做的几道题、几个知识点。
还有啊，咱们得注意“留白”，别把学生逼得忒紧。给学生留点工夫，让他们自己去琢磨，去问，去试。
有时候，老师说得越多，学生越静；老师让学生多思索，学生才能动脑子。 再说咱学生，他们不傻，他们知道老师想啥。
那会儿的作业，学生做完就扔，目前嘛，学生把作业拍照发群里，老师一看就知道是哪个学生没弄懂。我那个学生，数学作业一直没交，后来我发个消息说“今天作业没交，老师都看到了”，第二天学生就主动交来了。
这互动，这反馈，比任何考试都管用。 总而言之，咱们这学校，咱们老师，咱们都得换个活法。
那会儿是为了搞定任务，目前是为了争取成绩，是为了让学生变强。
干嘛？就是为了让这驻马店，让这学生，早日走出校门，走向更远的地方。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。咱老师，还是得干实事，干踏实，干出个真章来。
毕竟，教育这事儿，不是一朝一夕，是一个个脚印，一步步走出来的。