涂炜婷在佛山市实验中学，实际上不彻底是那种站在讲台上讲大道理的人。她平时更多是蹲在操场边看学生跑操，要么在实验室里陪学生拿器材。
你看那帮孩子，有时候把实验服穿反了，她就轻轻调高一点声音，让他们自己纠正；要是实在理不清，她就自己先动手比划一遍，然后再说“哎呀，你看这个角度，这个力臂是不是偏短了”。她跟大量老师不一样，她是那种看着学生做错了题，根本不想直接给答案，而是盯着屏幕上的红叉，眉头皱得老高，像个真正的“考官”，问学生：“你是哪一步算错了？是这里写漏了，还是这里公式用错了？是单位没换算？” 她带班期间，成绩起伏也是有点大。刚接手的时候，班级平均分不高，并且总给人一种“忒卷”的感觉。学生为了考高分，刷题量特别大，就连有人连周末都在赶进度，哪怕学得挺累，也不敢就寝。
那时候班风挺死板，我认定有些压抑。
后来才启动慢慢摸索规律，启动关切学生的心理状态。
你看班里有个叫小明的同学，平时成绩一般，但最近状态特别差，眼神躲躲闪闪，一直低着头。我问他为啥，他说：“老师，我做题忒慢了，怕跟不上进度。”实际上不是他慢，是他认定自己忒笨，每次尝试都黄了，挫败感特别强。 针对这种情况，她突然转变了策略。她不再硬推进度，而是启动做“慢动作”辅导。每天晚自习，她少讲一道题，专门多花二十分钟，跟小明面对面坐着，让他把错题抄下来，逐行分析。她不会讲大道理，而是把错题撕下来，剪成两半，一半给小明看，一半留给她看，让她自己去找不对的地方。间或遇见好办的，她就自己演给她看，说：“你看，这道题我刚刚都陷进去了，你站在旁边，是不是也认定有点晕？”这种“沉浸式”的辅导，慢慢地让小明启动愿意抬头看人了。几个月下来，他的心态好了大量，做题速度也自然提上来了。
后来我也发现，班里那个爱闹的小杰，最近也启动愿意举手发言了，就连主动跟同桌聊聊难题。 涂炜婷带班期间，最让我印象深刻的不是那些大道理，而是那种“把难题摊开摆”的态度。有一次期中考试，她的班级总分在年级里排前十，但有个班级ivals，她是那种成绩没见起色，但学生状态特别稳的老师。她跟我讲，她做这个班的事，不是为了让大家考考分，而是为了让大家学会“如何学”。她特别看重学生的自主性，比如有时候她留作业，不是直接给答案，而是把题目拆解得挺细，让学生自己去找规律。有个同学问她：“老师，你如何知道我会做这一类题？”她笑着说：“出于我在旁边看着你算，你我都认定这套逻辑是通的。” 这种氛围下来，班级的凝聚力特别强。学生之间聊聊难题时不再互相来气，而是像哥们儿一样交流解题思路。有一次全班一起研究一个复杂的物理题，交流了整整两节课，最终竟然有学生提出了一个挺有价值的观点，就连被老师采纳。
那时候我特别触动，不是出于分高，而是出于大家确实把难题想透了。她常说：“考试是为了检验我们学会了啥，而不是为了证明我们有多智慧。”这话别看通俗，但放在目前的教育环境下，简直是一点不假。目前的孩子眼高手低，大量老师怕学生考不好就拼命讲题，结局学生听了认定烦。涂炜婷反其道而行之，她让学生做错了题，不是为了惩罚，而是为了让学生自己“犯”错，然后自己去补救。我认定这才是真正的教育。 自然，她也不是完美的。
有时候教得忒细，学生反而没耐心听；有时候忒热情，反而让有些内向的孩子不敢开口。她也不喜爱形式主义，不讲究花哨的装饰，就把教室收拾得干干净利落净，墙上贴的是学生自己画的思维导图。记得有个大扫除，她让全班学生一起动手，把教室的灰尘扫完，还要求每个人负责一块区域，最终每个人都把自己的名字贴在了对应的区域上。
那种参与感，比任何说教都管用。 目前的学生，成长得忒快，大量老师认定引导学生忒难了。涂炜婷的经验告诉我，老师实际上不用挺完美，也不用挺权威，只要愿意坐在那儿，愿意陪学生一起“笨”地学，愿意坐下来一起面对那些难题，学生就能慢慢走远。她就像一面镜子，照出我们真正的需求，而不是我们自当作是的臆想。
要是非要给她定个标签，我认定她就是一个“接地气的教师”。她懂学生，更懂教育。